寿光世纪教育集团：为生命蓄力，为成长赋能

时事新闻2024-01-10 08:32:14无忧百科

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为生命蓄力，为成长赋能

山东省寿光世纪教育集团是一所集幼儿、小学、初中于一体的教育集团，肩负着孩子成人前最重要的十二年教育重任。学校教育应该给学生什么？怎样才能激发学生的生命成长？我们一直且思且行。

“水有源，故其流不穷；木有根，故其生不穷。”教育亦是如此，只有培育孩子生命成长的力量，为生命蓄力，为成长赋能，孩子才能走得更好更高，才会绽放精彩人生。正是基于这样的思考，我们提出“培育孩子生命成长的力量”这一理念，抓住品德、习惯、兴趣这三个决定生命质量的重要元素，以“活课堂、活游戏、活社团”为支撑，通过“理念引领、课题带动、课程支撑”，探索“生命成长力量教育”。

六大校本课程群

助力学生终身发展蓄力赋能

世纪教育集团探索的“生命成长力量教育”，聚焦生命成长力量的培养，实施精准施策的个性化教育和自主教育，旨在为学生打下坚实知识技能基础的同时，实现“成长有目标、学习有方法、发展有力量”，促进每一个学生的高质量发展。“生命成长力量教育”从点线面构建起“一体三翼十二基本点”育人体系，从幼儿、小学、初中形成“三大主题、六大课程群”，培养“感恩、明礼、尊规、悦读、高雅”等世纪学子风范，为其终身发展蓄力赋能。

（“一体三翼十二个基本点”育人体系）

为满足不同学段、不同层次学生的个性化需求，学校改变单一的课程设置，而是把三级课程中同一主题的系列课程，加以整合优化形成课程群。课程群不是简单的课程集合，如同“朋友群”有共同话题，“课程群”也有共同育人指向，实现了育人方式的多元、精准。

在课程群的构建上，学校按品德、习惯、兴趣三个领域进行建设。如在优良品德培养方面，围绕“爱国、感恩、诚信、友善”，构建传统文化课程群、核心价值观课程群。这两个课程群把核心价值观和传统文化作为主要内容，开展“国歌大声唱”“一封家书”“诚信故事会”“校园榜样”等微课，构建起有意义、有深度、有效果的德育模式，让品德修养根植于内心，成为生命成长的本源力量。

基于幼儿、小学、初中十二年一贯制的办学结构，世纪教育集团的课程群既保证多样化以满足学生个性需求，同时更注重课程具有连续性特点。如学生社团课程群中的体育，在幼儿阶段开展户外区域运动激发兴趣，升入小学后由学生自主选择体育项目，选定后每个年级设有相应社团，每个阶段有具体培养目标，同一课程延续到初中，避免了课程断裂、碎片的问题，确保每个学生真正学会特长爱好，成为自我实现的成长优势。

课程群并非一成不变，我们在主题不变的基础上，随着需求进行课程替代、内容拓展。如培养“明礼、尊规”习惯方面的“卓越小公民课程群”，对学生最基本的习惯教育是自理自立，做到自己的事情自己做，当学生养成了“物品归位”的习惯后，就以“自觉排队”来替代，具体内容虽不同，但主题都是培养学生规则意识。这样的课程群更加灵活，从而避免课程设置的盲目固化，使课程群自生出更丰富的内涵价值。

焕发出蓬勃生命力的育人“活”体系

培养德智体美劳全面发展的人，需要进一步完善和改进育人体系。我们把育人体系特色定位在“活”：

1.聚焦自主学习能力的“活课堂”

改进课堂教学，必须抓住课堂的关键要素。为此，我们以提升学习力为核心，从关注“知识”到关注“能力”，开展了“基于学习力提升的活课堂”研究，构建起了“一核四维八要素”（图2）：一核即以“基于学习力提升，让学习真正成为学生自主行为”为核心；四维即“学案活、策略活、达成活、教师活”；八要素即“扣标、问题、合作、评价、情境、反馈、激情、亲和”。

（“基于学习力提升的活课堂”研究指导会）

（世纪教育集团成功举行首届“教师技能大赛”）

突出“扣标、问题”，学案“活”得有深度。教师在学案设计时深入思考：教授这节课的目的是什么？要让学生在课堂上学到什么？然后基于国家课程标准，依据学情灵活制定符合学生最近发展区的分层次目标，以满足不同学生的水平发展需求。问题的设计是引导学生深度思考的源泉，是课堂教学的驱动器，学案设计中立足学生知识经验，精心设置优质问题，引发认知冲突，激发思维碰撞，以问题点燃学生的求知欲，从而实现从浅表学习向深度学习发展。

突出“合作、评价”，策略“活”得有章法。“三人行，必有我师焉。”在活课堂上，教师有意识的搭建合作学习平台，教授合作技能方法，通过倾听反思、争论思辨、分享观点、达成策略，把课堂还给学生，使学生真正成为了学习的主人。富有智慧的评价是一种教学策略艺术，活课堂上的评价是建立在精准回应学生、激励引导学生上的师生互动过程，用发现的慧眼鼓励学生，用发现的思维唤醒学生。

突出“情境、反馈”，达成“活”得有实效。知识源于生活。在活课堂教学上，教师结合学生熟悉的实际生活，创设多种形式的教学情境、体验情景，把所教知识与生活实际相链接，将学科知识活化成为生活的能力和素质。活课堂倡导对话反馈，通过补充、完善、修正、扩展、提升等交互式反馈，帮助学生实现问题再思考、内容再丰富、知识再加工、过程再论证。

突出“激情、亲和”，教师“活”得有情意。没有激情的课堂是冰冷的课堂，活课堂上的教师在心中积蓄保持对课堂教学的炙热激情，全身心地投入课堂教学，用激情燃起激情，迸发释放出学生心底里沉淀的激情活力。亲和力是师生情感智慧共振的纽带，亲和力让活课堂散放出民主宽松、师生融洽的环境氛围，从而使学生向往课堂、热爱课堂，把课堂视作快乐成长的舞台。

守正出新者进，知常明变者强。“活课堂”研究不是一次形式改变，也不是一种统一模式，而是从课堂的评价维度出发进行的深层次的变革。从破解课堂教学“基因”入手，深究课堂要素，进而改进教学方式与学习方式。如今，集团的课堂教学实现了质的变化，焕发出蓬勃的生命活力——立足于读思结合的“整本书阅读教学”，知识与生活紧密链接的“物理六步法教学”，注重感官和思维调动的“数学五会教学”，“学、说、演、用”于一体的“英语情景教学”……这些基于学习力提升的课堂，真正成为了“教”和“学”的“共生场”。

2.遵循自然成长天性的“活游戏”

游戏是孩子的天性，是幼儿的基本活动。集团围绕“适宜的材料、深度的观察、严格的规则、深入的分析”四要素，在幼儿园开展了“活教育背景下的活游戏”，通过整体规划与布局，把户外自然资源与原有场地进行有效整合，让教师追随儿童，让儿童回归本质，让孩子真正成为游戏的主人。

（让儿童回归自然天性）

（以“活游戏”培养儿童良好习惯）

——适宜的材料。适宜的材料不是“多多益善”，而是“刚刚好”“有价值”，如在户外大型建构区，在保证常用种类的基础上，对于同一类型的积木进行足量投放，保证幼儿在建构中将同种类型积木的玩法发挥得淋漓尽致；适宜的材料能达到“助推经验”的目的，如在民俗体验区投放与幼儿生活经验相关联的游戏材料，从而引发幼儿在“以物代物”的游戏替代行为中焕发出新的游戏生机。

——严格的规则。规则是幼儿顺利进行游戏活动、实现自主体验的前提，也是幼儿习惯在游戏中的养成渗透。严格的规则是在不“出位”基础上的“放手、自主”，做到孩子在前、教师在后，“请帮助我独立完成”成为每个幼儿内在成长的需求，同时，特别注重孩子的归位意识，进而养成良好的自理、自立习惯，让幼儿在活游戏中真正得到自主发展。

——深入的观察。深入的观察是教师读懂幼儿的前提。“活游戏”中教师追随儿童，采用 “133”观察路径，即每次游戏观察1名幼儿、每天观察3次、每次3分钟，通过客观真实观察，捕捉幼儿在游戏中支持介入的时机，捕捉游戏中幼儿的兴趣与需要，用欣赏、肯定的角度去发现儿童的兴趣点和能力。

——深度的分析。深度分析是对于“活游戏”观察的升华，教师的通过观察—分析—推进，寻找游戏的生长点，在回应、支持、推进游戏的发展中循环往复寻找幼儿的支持策略，教师对幼儿在游戏中的每一次深度分析都是一次理性与专业的思考，思辨后的每一个策略都是助推幼儿成长的力量。

3.立足素质能力提升的“活社团”

生命成长的本质是“自我实现”。教育就是要发现天赋、唤醒潜能，赋予学生成长的生命活力。集团把“让孩子学会一项终身受益的特长”作为重要育人目标，构建起1—9年级系统的“活社团”体系，满足学生个性化成长需求，以素质能力提升助力每个学生实现自我成长：

——优化学生社团设置。基于发展需求，按照“资源整合、分类设置”的思路，对学生社团进行优化提升，社团设置包括足球、篮球、游泳、健美操等17项体育社团，合唱、钢琴、国画、书法等19项艺术社团，航模、3D打印、编程等8项信息技术社团，主持、京剧、民乐等5项特色社团，丰富的社团课程满足了学生个性化的成长需求。

——艺体分项分层教学。在艺体课堂和社团教学上，构建起相统一的分项分层培养模式，即由年级同一安排、打破班级界限，实现了选课走班，每个项目根据学生的能力差异、水平高低实行分层教学，每个社团为学生建立特长发展档案，实行特长层级晋升，确保了特长培养的连续性。艺体分项分层教学被作为课改典型在山东省重点推广。

——全力保障社团运行。所有社团均有专业教师或购买服务，其中艺体社团配备教师达170人；建有体育场、体育馆、游泳馆、艺术楼等社团活动场所，均配备高标准的设施设备；每年举行校园体育艺术节、社团星光展示、优秀社团评选等活动，为学生搭建起了展示特长、展示风采的平台。

近年来，集团学生特长培养成效卓著：综合实践社团连续三届获全国中学生综合实践成果展示大赛特等奖，健美操社团获得全国全民健身操大赛团体第一名，足球社团获全国校园足球技能赛一等奖、戏剧社团获全国校园戏剧大赛第一名，科技创新社团获得山东省创客大赛9项大奖，培养出国家少年排球队队员周浩洋、著名青年影视剧演员张家硕等众多优生，成为学校育人品牌的鲜明特征。

生命不息，成长不止。“生命成长力量教育”视学生如同一棵树木，依靠着品德、习惯、兴趣三个力量的供养，仰仗着学生的内在动力和潜力。我们愿做这棵树的地下根须，为生命成长提供源源不断的营养和动力，相信每一棵树木定会枝繁叶茂、郁郁葱葱。

本文系山东省教育科院“十三五”重点课题——“基于中小学生‘品德·习惯·兴趣’三位一体的生命成长力量教育研究与实践”研究成果之一

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