看点“学得多，但也学得苦”是当下很多孩子的状态，丹麦作家马库斯·波恩森也深有同感，他儿子在韩国上学时，也曾如此。可在他的故乡丹麦，“学习”与“快乐”这两件看似矛盾的事，竟然达到了和谐。丹麦教育是怎么做到的？老师们又有着怎样的教育秘诀？

文丨Lulu 编丨Luna

在万物皆可“内卷”的当下，快乐似乎成了一种难得的奢侈品。随着竞争的加剧和压力的增大，“想要快乐”和“变得优秀”似乎变得水火不容、难以共存。

对于生活在韩国的丹麦作家马库斯·波恩森来说，在把3岁的儿子送进韩国的一家幼儿园后，他的感受也更加鲜明。

他发现，相信只有不懈努力、才能确保孩子走向成功的韩国，更偏向于把幼儿园，打造成一所学校：孩子在这里不仅要学加减法，还要学着认识韩文的单词和汉字，甚至一周内还要上两次中文课。

每次接孩子放学，马库斯·波恩森，为孩子能用中文唱起童谣而骄傲，但从小在森林里长大的他，又觉得哪方面做得有些过了头。

特别是当他深入采访了众多韩国家庭后，他被孩子们不经意间流露出的疲惫和漠然而深感震撼——在他印象中，同龄的丹麦孩子总是眼中有光——他们喜欢学校、热爱学习，尽管他们学得可能并没那么好。

孩子们两种截然不同的学习状态，让他不免产生了困惑：

要想让孩子获得成功，知识的学习一定要从娃娃阶段就开始吗？

我们真的要把孩子的童年，也都填满学习吗？

到底哪些事才能为孩子一生的学习锚定方向？

到底哪种教育才能真正帮助孩子，培养他们的好奇心和行动力？

为此，出生于教师家庭的马库斯·波恩森，将解惑的目光再次投向了自己的出生地——丹麦——这个“快乐教育”的大本营。他举家从韩国搬回丹麦，拜访丹麦最有经验的老师们，又将大家有关教育的探讨，写入新书《学习可以很快乐》中。

作者马库斯·波恩森

《学习可以很快乐》

那么丹麦的教育者们，到底是如何看待“快乐教育”的？丹麦优秀的教师们，又是如何教学生的呢？或许，我们能从书中获得不同的启发。

分析、讨论

比分数更重要

对于丹麦的孩子而言，学习的最大快乐，可能是几乎不存在考试。

在初二之前，老师通常不会给他们打分，只会就他们的课堂讨论和作业给出反馈。真正的考试往往要从初三开始。

在初三的期中和期末考试里，丹麦的学生们每次要考七门。

其中五门是固定科目，包括丹麦语口试、丹麦语笔试、数学笔试、英语口试和科学口试，

剩下两门考试则从其他科目抽取，可以是笔试、也可能是口试。

这些成绩会决定孩子是否可以升入高中，不过有趣的是，由于考试评估和打分并不严格，只要孩子们愿意，他们大多能继续上高中。

测验和考试的“随意性”，或许是丹麦与世界上大多数其他国家的最大区别。

对此，执教32年，2018年被《政治报》评为丹麦最佳初中教师奖的获得者海勒·霍克亚尔，解释说，教育“不应该让考试来决定你该教什么，怎么教”，若非要按照应试的方法教学，孩子们学习的积极性将受到打击。

而更糟糕的是，“孩子最终也学不到多少东西，因为他们往往就会忘掉为了考试而学习的知识，这就是我们大脑工作的规律——如果没有全情投入其中，那么就可能很快忘记。”

要想评估孩子们的学习效果，除了测验考试外，还有很多其他的方法。

海勒就会为学生们安排不少开放式任务，让孩子们一起做项目、解决问题，同时解释为什么这么做，以及该如何做。

“通过对话，我能够迅速把握他们对知识的掌握程度，以及需要进一步强化和补充的部分。而就算采用测试的形式，这些知识点就很有可能被我们忽略和遗漏。”

如果非要测试，海勒也会将时间尽可能往后延。她在布置考试和作业时有一条指导方针：每花一个小时来考试，就要花四个小时来和学生讨论。

通常情况下，海勒会安排每月最多一次的测验：测前一周，她要保证所有学生都明白考试中将要用到的术语，剩下的时间会把学生分组，重做部分测试，并和孩子们展开充分的讨论。

在她看来，“不要太在意分数。事实上，只有很少的考试会对学生未来的职业产生影响。大多数考试都只是练习而已。过程永远比结果重要。”

同样不“信奉”分数的，还有教龄15年的安德斯·乌达尔。在英语教学中，他会尽可能避免枯燥的考试和书面的作业。

“过去，教语言的老师，会把学生看成需要装满知识的空容器，不过如今，大多数教语言的老师已经意识到，让学生之间开始对话，学习效率要高得多。”

虽然班上一些家长也会要求老师多关注孩子的英语拼写和语法，但是安德斯却一直在反复强调——千万不要过分关注语法或拼写，以免吓跑孩子。

他认为，鼓励学生的一种办法，就是有学生们决定该在课堂上谈论什么。

比如，他就会让孩子们在他的课上，用英语畅所欲言，也会用童话故事或奇幻小说教英语；

让高年级学生通过角色扮演、假装自己是企业老板、销售人员或顾客，来说英语；

或者把英语课和科学课安排在一起，边用磁铁做实验、边说英语；

也会在户外游戏一起生营火的时候说英语……

如果孩子们还是不愿开口说英语，他也不愿给孩子压力，而是让孩子们和最好的朋友组队、或者在单独的教室里分组进行英语讨论，从而减轻他们要说英语的焦虑。

“我们需要‘点燃’他们。我不希望他们只学特定数量的英语单词，或是特定的测试，我希望他们能自如听说读写英语，即便不流利，也有勇气说，并坚持下去，直到能说一口流利的英语为止。”

每个孩子都应该在学校里

度过快乐的一天

相较于成绩，几乎所有的丹麦老师们，都更看重孩子在学校的体验。

荣获《政治报》2014年丹麦最佳高中教师奖、教龄15年的亨宁·阿夫里留斯，就把孩子大致分成了三类：

①有些学生明显喜欢数学，也确切地知道为什么要学数学，所以不管有没有我的帮助，他们都会做得很好；

②有一些学生，他们不是特别喜欢数学，但他们知道课堂上要如何集中注意力，知道将来为了考大学、找到好工作就要认真学数学；

③还有第三类学生，他们走进数学课堂，只因为课表是这么安排的。他们不仅对数学知之甚少、也没信心学下去，而这些学生才是我所要关注的重点。

对于第一类学生，亨宁有时会拒绝孩子要求布置作业的请求。他觉得每个人花在某件事上的时间是有限度的，哪怕是学习也应该如此。因此，他有时会拒绝优秀孩子要求布置作业的请求，而是告诉他们“你已经把该做完的做完了，现在你必须停下来了。”

对于第二类学生，他会随时给予激励；而对于第三类孩子，老师也总有办法。

首先，让孩子充满对学习的信念感

面对那些对数学无感的孩子，亨宁往往会设计在数学第一课上，讲述贷款利率的概念。上课伊始，他通常会拿出一张白纸发问：要折多少次，才能将纸折叠到1米的高度？

当着孩子们的面，亨宁开始现场演示，为了更有效果，他总会将几百张纸叠在一起，等最后一沓纸摞上去的时候，纸堆竟然达到了1.6米。

看着越堆越高的纸堆，孩子们发出了一片片惊叹。亨宁也趁机告诉学生们，第一张纸是他们借的第一笔钱，而其他纸代表了从那以后，他们所要支付的利息。

“对数学不感兴趣的学生，一下就明白了他们为什么要学数学，看到了数学对于现实世界的重要作用。在他们意识到这点的瞬间，他们就已经准备好要开始学习了！”

其次，深度参与学习

为了提起孩子们的学习兴趣，亨宁有时会给高中的孩子布置小学阶段的作业，但哪怕是最简单、最基础的题目，孩子们也会感到由衷的喜悦。

他还会将汽车广告带到学校，让孩子们调查广告上承诺的条例，在物理上是否可行；他也会让孩子们深入对比核能、煤炭、风能等不同能源的优缺点。

善于激发孩子学习兴趣的海勒，在深度学习的教学模式上，还擅长打组合牌。

在初一的几何课上，她会请学生将足球、卫生纸、牛奶盒等任何有着几何图形的物品带到学校，用两周的时间，让孩子们成立教学小组，按照难易程度分组备课，再去教五年级的学生，如何测量更复杂的图形。

海勒还建议五年级的老师，同样将班上的学生分成学习小组，并与她班上初一的教学小组进行配对。

具体而言，五年级中学习表现最好的小组，会先向初一教学小组里学习最好那组，学习更加复杂的几何图形； 而五年级中学习基础较差的学生，则会向初一学习表现一般的教学小组配对，从简单的图形开始学起。

这样的配对教学，大约持续20分钟，到了时间后，五年级的学生可以交换到更难的学习小组，进一步学习更为复杂的图形知识。

“随着小组之间来来去去，学得最好的学生必须发挥创造性，以便向年龄较小且对几何形状了解较少的学生，解释清楚这些几何原理；而缺乏信心的学生，也能在一次次教学演示后，对形状了解越来越深入，结束教学活动后，我们还会在课堂上，再花很长时间去讨论它们。”

海勒觉得，这种学习模式，虽然耗时颇久，但相较于死记硬背，更容易激发孩子们的好奇心，也更具有挑战和动力，从长远看，也更加有效。

还有最特别的一条，那就是重视“学校疲劳”

即便是成长在宽松的环境中，丹麦的孩子们，也并非时时都快乐。但丹麦的学校里，也允许孩子们拥有不快乐的自由。

在从教11年的彼得·克拉夫觉得，随着作业量的上涨，总有孩子们在某个时刻会有厌学的念头，这其实是一种正常的现象。

因此，在带初三的孩子时，除了关注学业外，彼得会更关注孩子们的学习状态。他通常会带初三的学生参观高中的课堂，看着高中生是如何学习有趣的知识；同时也会在在授课中，引入现实例子，帮助孩子建立目标感、激发他们的学习兴趣。

如果这些努力还不奏效，他会帮助孩子和家人，接受孩子需要休息的现实。丹麦的家长和老师，常用“学校疲劳”来形容一个学生失去了动力。这个时候，孩子每周可以有一两天不来学校。

在丹麦社会的支持下，这些“学校疲劳”的孩子们可以去当地超市、报社、企业等地方工作，从新的视角来看待上学这件事，而为他们加油鼓劲的老师们，也期待他们终有一天，能回到课堂。

彼得觉得，“作为一名老师，知道什么时候该督促你的学生，什么时候该暂缓是很重要的。当你给他时间去休整，他会感到如释重负。经过这段时间的休息和调整后，他也会愿意回到正轨。”

教育必须激发和建设儿童的想象力

来去自由的丹麦课堂，确实快乐松弛，不过，若说丹麦教学没有KPI ，也不尽然。

事实上，不管是对孩子学习能力的看重，还是幸福学习的体验感获得，都指向了丹麦课堂上的一个重要的教学目标，那就是激发和培养学生的想象力。

严谨的丹麦人，早在1953年就诞生的丹麦《公民学校法》中，将这个要求用法律的形式固定了下来。

学校必须为学生的深度参与体验制定方法和模式，以便发展他们的认知和想象力，并让他们在参与和行动中获得对自身能力的信心。

因此，虽然丹麦的老师们拥有极大的教学自由度，可以自行制定全年的教育计划、决定教什么、怎么教，但在日常教学里，做到不断激发孩子们的好奇心，却并不容易。

为此，丹麦不同的老师们，也会打开各自的思路。

01

让孩子成为学习的主人

从教24年，并多次获得《政治报》丹麦最佳小学教师提名的阿斯特丽德·恩格伦德介绍说，她的方法，就是时刻准备抓住孩子们一闪而过的灵感。

在岛屿教课的她，每周都会组织学生们至少一次的环岛骑行。只要学生在路上发现微小的变化，诸如田里来了一匹马、港口停了一艘船，她都会带着全班同学一起上前查看。

“我试着把孩子们在白天的观察、提问和关注点作为我内容的切入点。每个孩子都对世界怀有一颗天生的好奇心，这是学生身上最宝贵的东西，它比任何教学材料都要好，也远比任何应用程序或电子设备有用。”

通常，她也会让孩子们自己决定该如何度过一天，让他们努力跟着兴趣走。

每年的几周，她会和孩子们一起把学校改造成一个超市，孩子们用纸板制作展示的食物模型，一起讨论食物的定价，共同在全岛为他们的超市做广告宣传。为此，孩子们甚至还创造了属于自己的货币。当一切都准备好时，孩子们开始轮流扮演顾客和店员，开启了一个盛大的购物狂欢。

02

连接课堂和真实的社会

此外，打破课堂和社会墙壁，也是激发孩子好奇心的重要方式。毕竟，真实的世界，总是在教室的外面。

46岁的托马斯·拉斯穆森，就创办了一个“现实世界学校”的组织，帮助丹麦的教师们，和社会各界人士建立联系。2012年，他还获得了丹麦市政协会颁发的国家创新奖。

他观察到，在参加农场户外劳作后，孩子们总是通过调查问卷，表示自己并没从这次户外教学里学到什么，但当他问学生一些植物的具体细节时，孩子们却总能回忆起和农作物有关的大量的知识。

“这让我意识到，可以在孩子没有感觉自己在学习状态下，教给他们一些知识”，这样比起在学校，孩子们能获得更多的锻炼。

“现实世界学校”组织官网上写道：

“学校要走进现实，现实也要走进学校”

于是，托马斯将热爱自己工作的采蜂人、银行职员、护林人等都请到了教室。印象最深的，还有位害羞的国际象棋老师。

“他太内向了，但当他开始谈论国际象棋时，全班都安静下来，仔细听他说的每一个字。他讲完后，孩子们以惊人的专注力连续下了两个小时的棋。虽然他很害羞，甚至有些口齿不清，但孩子们能感觉到他对国际象棋的热爱。”

托马斯认为，这些来自真实社会的不同人生及职业经历，会给孩子们产生巨大的影响，甚至改变他们的人生。

“虽然孩子们可能不会记得他们所讲的全部内容，但他们记住的东西远比在教室里听到的还要多，而且还会带着灿烂的笑容，回到学校。”

03

在教学中培养全球视野

不仅是关注自我和关注与他人的联系，丹麦的教育者们还将目光放置到了全球的视野之中。

教龄13年的安德斯·舒尔茨就为所在中学设置了长达三年的全球公民课程。

他希望能教给孩子们关于全球公民的三个层面：

第一是对世界事务和全球性挑战的认识；

第二是对文化之间交流影响的分析能力；

第三是采取行动的能力。

为此，安德斯在课堂上，会鼓励孩子们将目光，看向全球的各个角落。比如，关注韩国的学生会在历史课上，学习韩国被日本占领的历史；艺术课上，他们也会读韩国文学，听韩国的潮流音乐。

他认为，“如今，你必须一直与其他文化打交道，也可能以后会和来自另一种文化的人一起工作，即使你没有搬到另一个国家，知道如何与来自不同文化背景的人打交道，也会对你的职业生涯大有裨益。”

更重要的是，在对国际不同文化的了解、交往和尊重中，教育者们要尽可能在学校里，帮助孩子建立起让他们终生受益的强大信心。

“光有广博的知识是不够的，你还需要有内心的声音告诉你：‘你能行！你可以改变世界！’”

尾声

在“不考试、不鸡娃，少约束、给空间，还放眼看世界”的“丹麦制造”下，丹麦的孩子们，也成长为更具幸福感的个体。

他们的学术成绩，并没有在全球数一数二，但这个不到600万人口的国家，还是诞生了14个诺贝尔奖、多年挤入全球创新指数前十名，还多次被评为全球最幸福的国家。

这或许也和丹麦资源丰富、历史进程有关。虽然国情不同，但我们也能从丹麦这条独特的教育道路中，看到教育的另一种可能，让孩子在玩耍中享受学习，在充满松弛感的环境里，把学习变成一种习惯。

而学习，也可以不是一场“卷生卷死”的竞争，而是以漫长的人生尺度为标尺，给予孩子们慢慢前行的自由和空间，让他们能够少一些疲惫，多一些当下的幸福体验，始终带着好奇心，主动地去探索生活中的未知。

从而真正做到英国哲学家培根所说的那样：“知识是一种快乐，而好奇则是知识的萌芽。”

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