教育部、人力资源社会保障部此前透露，2024届高校毕业生规模预计达到1179万人，同比增加21万人。庞大的毕业生群体为我国经济建设提供了有力支持。同时，毕业生如何平稳就业是各大高校不得不面临的问题。

近年来，欧洲大学在培养毕业生专业能力的同时，还在着力发展其“就业能力”，欧洲大学协会（Europe University Association，以下简称“EUA”）为此专门展开研究并发布了相关报告。

提升就业能力的关键挑战

围绕毕业生就业和长期职业发展，欧洲大学协会组织来自爱尔兰科克大学（University College Cork）、芬兰于韦斯屈莱大学（University of Jyväskylä）、罗马尼亚布加勒斯特大学（University of Bucharest）、英国谢菲尔德大学（University of Sheffield）等近10所大学的学院或就业部门负责人，成立专题小组，围绕毕业生就业能力（Employability）开展专项研究。

专题小组表示，“就业能力”的含义并不统一，有些大学将之等同于学生毕业要求的达成情况，有些偏重于求职过程中最为用人单位看重的沟通交流、团队协作等可转移技能（transferable skills）。多方调研后，专题小组将采取较为宽泛的概念定义就业能力，包括专业能力和可转移技能，且能力掌握情况需根据行业、企业需求确定，同时就业能力还应体现出大学教育对学生职业生涯发展的影响和作用。在就业能力的培养上，课程体系、课堂教学、课外活动、实习实践、职业培训等均参与其中，“经过全面梳理，我们（专题小组）发现大学在三方面的问题较为明显。”专题小组负责人、科克大学副校长保罗·麦克斯威尼（Paul McSweeney）教授谈道。

根据专题小组的调研报告，麦克斯威尼教授提到的三方面分别为：

用人单位和社会需求反馈不及时。用人单位的需求、学生对学习和职业发展的期待以及学校实际教学传授的知识与技能，三者的固有差异使得相互协调一致成为了大学教育的难点与重点。专题小组发现，欧洲大学毕业生掌握的技能与用人单位的期望尚有差距，人力市场的信息难以体现到学校人才培养过程之中。更为复杂之处在于，用人单位的需求也在与时俱进地变化中，对毕业生短期就业和长远发展提出了更高的要求。此外，本科生与研究生的培养目标不尽相同，不同专业对应的行业特征也各有差异，这些都值得高等教育领域关注。

课程体系及相关评价方式更新不到位。这方面的问题主要为，学校缺乏更新课程体系的充足时间和可行方案。同时，评价学生非专业能力的方法不够系统且有效性较低。此外，专题小组提出，学校在培养学生专业能力上缺乏顶层设计，例如是否将其作为单一的学习模块或完全融入到学生专业学习各环节中尚未统一思路。

课外学习活动尚待完善。专题小组在调研中发现，课外学习活动对培养学生可转移技能以及提升学生运用专业能力的功效获得高校认可，但学校在组织相关活动上仍有进步空间。例如，课外活动缺乏明确的培养目标，参与其中的学生并不了解可以借助该活动锻炼哪些能力或技能。另外，与课程学习不同的是，课外学习活动难以触及所有学生，这种“不公平”现象亟待解决。

说“长”道“短” 全面提升就业能力

在提升毕业生就业能力上，学校可以从哪些方面入手呢？

※对标需求，改良教学

调研众多欧洲大学做法后，专题小组表示学校首先应当“正视”就业能力这一概念，将其作为学校教育教学的重点。“我们发现，缺乏学校或学院层面的认可和支持，就业能力的培养常常受到阻扰。”麦克斯威尼教授表示，他同时给出了谢菲尔德大学的“就业能力行动计划”（Employability Action Plan）作为参考。通过走访用人单位以及开展校友调查等，该校就业服务部门确定了本校学生就业能力的具体指标点，以此为基础制定了就业能力行动计划。“该计划要求专业的培养方案、各项课外活动的学习目标等，都需要融入就业能力指标点，并加以测量。”学校主管教学的副校长玛丽·文森特（Mary Vincent）谈道。作为该项计划的直接负责人，文森特副校长在学校层面有更多的权利协调教学和职能部门参与其中。

那么，学校如何将就业能力合理融入到课堂教学和课外活动之中？除了如谢菲尔德大学一样明确就业能力内涵外，专题小组建议高校可以扩充课程体系的含义，将实习实践纳入其中，并由专业和用人单位共同制定实习岗位等以满足双方需求。鉴于评价职业能力的发展情况较为困难，专题小组建议学校组织专业教师、学生和实习实践岗位共同制定评价量表，建立清晰明确的评价制度。此外，应对行业发展趋势，一些学校开展了交叉学科学习项目，提升学生适应未来发展的能力。以立陶宛考纳斯理工大学（Kaunas University of Technology）为例，该校针对所有本科专业开设了“产品开发项目”（Product Development Project），项目团队由不同专业学生组成，共同完成产品开发，产品类型则包罗万象，可能是艺术作品、手机应用程序、食品、新材料、商业模式等，学校会邀请企业或行业专家指导学生完成项目。

※认识自我，应对未来

如前所述，除了毕业求职外，就业能力还体现在毕业生职场长远发展上，“这要求学生成为自省的，具备终生学习能力的学习者，并对自己的学习成效负责到底。”专题小组负责人麦克斯威尼教授谈道。

为此，学院或专业需要改革评价方法，让学生掌握如何评价自己的专业能力和可转移技能掌握情况。不少学校在调研中发现，学生反馈数据显示一些课堂教学方法对就业能力的提升较为显著，例如项目式学习、社区实践、研究式学习、案例式学习等，在此基础上融入学科交叉理念能有效提升学生应对职业发展带来新挑战的能力。同时，学校可以通过组建校友网络和职业发展中心等措施，与毕业生建立长期联系，

从具体案例来看，罗马尼亚布加勒斯特理工大学（Politetechnica Unniverstiy of Burcharest）推出了研究生创业技能培训项目。该项目包括商业计划方案撰写、公司实地培训等环节，并以增值评价方式对学生创业技能的培养情况，“我们特地设计了‘自我反思’环节，让学生利用评价量表开展自评与互评。”该项目负责人表示，该项目致力于为硕士和博士研究生寻求学术研究领域之外的可能性，“鉴于目前（欧洲）学术研究的道路逐渐缩窄，就业能力的提升对研究生和本科生同样重要。”

主要参考文献：

欧洲大学协会网站。

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