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国庆期间校长智库推出好书特荐专辑，每天为您推送一本好书书摘。今天与您分享陕西师范大学实验小学“名校+”共同体总校长罗坤著作《让教育从艺术走向科学》本书展示了罗坤校长的教育理念、课程建设阶段性研究成果和探究历程。本书讲述了罗坤校长在26年教育教学生涯中探索、总结出的课程理念以及目前独有的课程建设成果。具体行文中，以第一人称的视角，通过“理论+实践”的展示方式，客观呈现其育人理念、具体实践以及发展变化过程。

我是2016年任陕师大实验小学校长的，在初入学校的两个月，稚嫩可爱的学生、年轻的教师团队、经常找我聊天的家长，每一天都在触动着我。一次，我走进学习支持中心，看到老师们给孩子们做个别化辅导，每一组孩子的教育课程都不一样，看着眼前的学生，我在想，教育的最大价值应该是帮助每一名学生找到生命的闪光点，为学生的生命成长提供支点，可以给孩子们“未来”的教育才是好的教育。所以，我们紧抓课程，期望通过课程之变，撬动育人方式的变革。

课程体系之“变”：系统优化，结构统整。“蒲公英”课程是学生的课程，是满足家长教育期待的课程，因此在课程开始前，我们率先就教师、家长和学生对课程的看法进行了调研，了解实小人对课程的期待与目标。在此基础上，我们提出“夯实基础，个性发展，整合拓展”的课程设计理念，以课程的减负增效为出发点，以国家课程校本化为途径，以学科优化统整为方法，着眼于整体性建构学校课程，搭建了涵盖三种课程类型、四大课程主体以及五大学习领域的“蒲公英”课程体系。通过对国家、地方与学校课程三级课程的优化设计、有机整合，形成了既能体现国家意志，又能满足学生个性发展差异性，同时兼顾地方和学校的差异性的学校课程体系。

学科联结方式之“变”：组建群落，突破壁垒。在具体的学科课程整合中，我们不是进行简单的加与减，而是渗透与链接。通过从单一学科建设到组建学科群落的方式，实现学科内优化、学科间统整和跨学科资源整合，进而突破学科壁垒，深化学科育人价值，促进学科走向深处。在这一过程中，焦点式课程群、多学科统整课程群和跨学科课程群形成。在焦点式课程群中，在国家课程标准的基础上，基于学科内的、围绕单学科内容衍生出的课程群落，形成了美育、审辩式阅读等学科品牌;在多学科统整课程群中，我们注重打破学科内容之间的边界，重视整合，强调学科与生活、学科与社会和学生发展间的整合，开展了丰富多彩的主题课程，如将社会热点和中华传统文化与学科课程、课程标准进行有机融合，确定了“小小中国心·大大世界眼”主题，将更多具有鲜活生活气息的内容和主题进行结合，让孩子们有更多的机会去进行思考与实践。在跨学科统整群落中，我们注重学科之间的配合，强调打破学科壁垒，为学生建构一个开放的课程体系，让深度学习真实发生。如信息与科学整合为“思创”板块，美术与语文、传统文化结合形成“美术表达”课程。

课程空间之“变”：扩宽渠道，空间即课程。在陕师大实验小学的环境空间设计中，我们将课程植入空间，强调空间即课程，突破教室空间的局限，从墙面设计到个性班级文化，从美育展厅到绿野仙踪种植园，从书法博物馆到少年科学院，我们努力让校园内每个角落都是具有教育意义的，都是可与学生互动的，是可让学生学习的。在变化学习空间的过程中，我们主要对教室、校园内的学习场所进行了重构与整合，把一些对促进学生成长有利的空间整合为课程学习空间，增加知识间的联系，拓展知识的学习和实践场所。从“宅家学习”期间线上、线下学习与课堂教学的配合到复课后“透气课”的开设，孩子们的学习已经不再局限于教室，在校园内处处可以学习，时时可以学习。

课程资源之“变”：多元主体，构建社区。学校积极整合各种可利用资源，通过社会资源整合、教师资源整合以及购买服务三种方式，形成可促进学生成长和发展的多元化的学习社区。一是通过社会化的方式，充分利用校内外资源，形成社会大课堂，把实践性活动和主题活动作为课程形态，促进学生将所学内容与社会和生活进行深度融合，让学生们有更多的机会走出教室、走出校园、走进社会，通过劳动体验、职业体验等专题活动，丰富学生感悟和实践体验。二是形成多元教师主体，施教者从教师拓展为学生、家长和专业人员(艺术家、科学家进校园等)，让除教师外的其他主体进课堂：邀请各行各业家长走进校园开设“家长大讲堂”，为学生带来不一样的课程；邀请学生喜欢的科学家、艺术家、绘本画家走进校园，现场授课。三是专业人做专业事，通过购买服务的方式，让优质教育机构走进校园，聘请专业人员担任社团辅导教师，围绕课程五大板块，开设了涵盖不同门类的80余门拓展课程，为学生搭建更好的平台。

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《让教育从艺术走向科学》

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来源丨罗 坤

编辑丨智库君

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