党的“二十大”报告中首次把教育、科技、人才进行“三位一体”统筹安排、一体部署，进一步体现出研究生教育是人才强国战略和科技强国战略的核心驱动要素。 在研究生教育规模扩大、以“提高质量”为主线的背景下，加强研究生教育质量保障体系建设成为迫切的需要，其中，教育评估是研究生教育质量保障和提升的重要手段。

问卷调研是教育评估的常规方法

研究生教育评估根据实施评价主体的不同分为内部自我评估和外部评估。自我评估的要义在于高校作为核心评估主体具有自主能动性，可以发现自己所存在的问题,并积极采取措施进行修正和改善。外部评估则是为了服务国家教育战略制定与政策调整，满足公众对于研究生教育的关注与监督、增加研究生教育发展的透明度；评估主体主要分为政府、半官方组织与社会专业评价机构等。

从世界各国研究生教育评估情况来看，无论在自我评估还是外部评估活动中,问卷调研均是比较常规、应用较多的评估方法。从国外来看，比如英国高等教育学会专门开发了授课型研究生体验调研(PTES)和研究型研究生体验调研(PRES)两套问卷调研工具，进而更准确地掌握研究生教育状况；包括剑桥大学在内的许多高校都采用了这两套问卷，作为自我评估的重要工具。澳大利亚联邦政府为促进研究生教育质量的提高，开发了毕业生就业去向调研（GDS）、研究生科研经历调研（PREQ）、毕业生技能评估（GSA）等研究生教育评估工具。加州大学为提升学生的就读经历品质、改进研究生教育质量，完整细化地开展了研究生教育与就读经历调研，包括研究生就读经历、健康与幸福感调研、入学经费开支调研、专业和导师指导评价、研究生支持调研、就业和校友职业发展路径调研等内容。

从国内来看，比如本轮学科评估和专业学位水平评估会通过网络调研平台对在校生、毕业生和用人单位进行问卷调研，同时邀请同行和行业专家对学科声誉或培养特色进行问卷调研，或邀请境外同行专家对部分学科开展国际声誉调研。问卷调研结果作为评估的依据，为高校持续改进指引方向，为政府发挥评估智库作用。教育部学位管理与研究生教育司为全面、及时掌握研究生培养质量基本状况，委托北京大学中国博士教育研究中心组织开展“研究生培养质量反馈调研”工作，面向全国高校即将毕业的研究生开展调研。调研问卷内容涉及研究生对招生、培养等方面的主观评价，以及在读期间教育教学、参与科研、获得资助、就业去向等客观情况的反馈。西北工业大学将质量调研工作体系作为研究生教育质量工程建设的重要组成部分，通过开展满意度调研和招生、培养、毕业生质量等调研与分析，进行自我诊断和自我评估，同时回应社会问责。此外，也有社会第三方机构开展基于毕业生、在校生、导师、督导专家、用人单位等相关利益方的研究生培养质量全过程监测评价，协助高校建立研究生培养质量的常态化监测机制，强化自我评估工作。

调研数据在自我评估中的应用价值

在周期性的自我评估活动中，问卷调研发挥了重要作用，通过问卷指标的改良与动态调整，学校可形成相对稳定的常态式调研。自评调研结果除了对外公开并提供给外部评估机构参考之外，更重要的是促进院校自身研究生教育质量的提升，服务于自我评估与质量诊断工作。从国外来看，调研数据为高校丰富研究生学习和参与机会的内涵式质量发展机制构建提供支撑；同时，数据还可服务专业审核与认证、教学与导师改进，并作为学校增加经费投入、增聘导师等的决策依据。

从国内来看，高校主要将调研数据的应用在以下工作中：

①为学科/学位点调整决策提供依据

随着研究生规模的不断扩大，高层次人才的供需矛盾也在加剧，研究生人才培养在服务工程技术、基础研究、卡脖子关键技术等领域有较大的扩展空间。为了适应国家高层次人才需求的变化，很多学校都在开展学科/学位点布局调整相关工作。通过对生源质量、课程教学质量、科研/实践投入、导师指导、就业发展质量等培养全过程的评价与调研，从人才培养质量维度定位每个学科/学位点的优势和问题，为学科/学位点的布局优化及建设资源分配提供决策数据支持。

②分类定位研究生培养模式问题

在深化研究生培养模式改革的背景下，学术学位研究生强调知识创新能力培养，关注科教融合育人成效；专业学位研究生强调实践创新能力培养，关注产教融合育人机制建设效果。通过调研数据，可以了解研究生分类培养定位的落实情况以及培养质量，诊断学术学位的课程前沿性及课程学习与科学研究的结合、系统科研训练与科研平台项目对研究生培养的支撑等方面存在的问题；分析专业学位在案例教学、专业实践教学及实践基地培养成效，以及行企专家参与人才培养的落实效果等。

③学科/学位点培养诊断与改进分析

调研数据可为薄弱学科/学位点的培养方案优化、课程改革等措施提供参考。以基础学科为例，如物理学、数学、生物学等硕士研究生培养可能普遍存在就业不对口、与社会需求契合度低的问题，一方面可通过就业调研跟踪了解学生从事专业无关工作的原因，学生会结合就业市场状况给予反馈，另一方面根据基础人才培养的要求即以强化原始创新能力为导向，反思人才培养模式或培养方案对学生创新能力培养的支撑，并以调研数据作为改进依据。再以计算机科学与技术为例，毕业研究生一般在收入、就业感受、晋升等就业发展质量方面具有优势，这并不一定代表培养各环节落实到位，在校培养过程质量评价还需结合行业发展与在校师生反馈来综合判断，可通过毕业生对就业培养与行业发展的契合度评价，该行业用人单位对人才培养质量的评价，教师或在校生对课程、学术科研、专业实践、导师育人等综合评价来定位问题。

④助力研究生招-培-就联动机制构建

通过连续性调研跟踪，综合关注到一志愿生源、推免生源等不同招考方式的研究生，在后续在校学习及科研活动中的表现及就业发展方面的差异，分析生源选拔手段、在校培养对于学生成长发展带来的影响。同时，以研究生就业发展状况的调研反馈结果推动研究生招生和人才培养改革：就业发展状况与质量能够体现人才培养与社会需求的契合度，从社会需求出发查找问题，有助于分类诊断、改进培养过程。以就业结果、培养质量和科研项目经费为主要导向，同时考虑生源报考情况、生师比、按期毕业率等因素，高校可以建立起研究生招生计划动态调整机制，逐步实现专业设置与市场人才需求之间的动态匹配，从而构建招生、培养、就业联动的有效机制。

⑤配合外部评估与质量报告公开

自我评估结果的公开，一方面帮助公众全面地了解了高等院校研究生教育的发展情况和质量水平，另一方面可作为外部评估的基础性材料，方便外部评估专家了解、判断、寻找到外部评估工作开展中需要特别关注的问题。自我评估中开展问卷调研获取的数据，可为《研究生教育质量发展年度报告》中的培养改革成效、就业发展状况、质量保障体系建设等提供数据支撑，同时为学位点的合格评估、学科评估、“双一流”建设的人才培养成效等提供数据参考。

总之，作为研究生教育评估的重要观测点，就业与发展状况、学生满意度、在校获得感、科研实践参与、课程与教学督评、导师投入及发展需求、用人单位满意度等方面的数据收集均主要通过开展问卷调研形式获得。问卷调研数据为高校丰富研究生学习和参与机会的内涵式质量发展机制提供支撑，为高校学科结构调整、研究生培养改进等方面提供决策依据，也为外部评估提供基础信息。

主要参考文献：

[1]研究生教育评估制度研究及体系构建课题组.国外研究生教育评估制度研究[M]，上海，2015：4-20

[2]常桐善.美国高校研究生培养质量保障机制.麦可思交流报告.2023.03

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