成都石室中学校长毛道生：为什么这个看似不起眼的举措，会有奇妙的效果？

时事新闻2023-10-29 10:30:23无忧百科

对学生的关怀要从整体沉降到个体，既看得见“森林”，更要摸得着“树木”，让每一个学生都能感受到关爱。

来源 / 中国教师报

作者 / 毛道生四川省成都石室中学校长

原标题 / 《教育是心心相印的活动》

开学一月有余，班主任需要梳理一下，一个月中与哪些学生进行了个别交流，哪些学生还没有进行个别交流。这里的个别交流，不单是面对面谈心谈话，而是形式多样，包括作业面批面改、温馨提示、周记批语、鼓励的眼神、拍拍肩膀、一起打球散步等。

记得我初当班主任时，有一个专门的笔记本记录“个别交流”的开展情况，短则两周盘点一次，长则一个月盘点一次，确保每个学生每月至少有一次“个别交流”，一个学生都不落下。

后来从事学校管理，我也鼓励班主任这样做，收到了很好的教育效果。许多学生毕业后告诉我，他在班级能够时刻感受到老师的关爱，给他的成长增添了无穷的动力。

为什么这个看似不起眼的举措会有奇妙的效果？因为人是社会性动物，需要在社会交往中获得尊严与归属。根据马斯洛需求层次理论，尊严感和归属感是人的高层次情感需求。学生非常在意和看重“我就是我，是不一样的烟火”的独立存在感。如果教师没有与学生进行个别交流，就难以让学生感受到他作为一个有尊严感和独立性的存在，较难获得归属感。譬如，对于老师上课点名时不称其姓名，而称“这个同学”“那个男生”之类的情况，学生通常比较反感，对老师也会产生距离感。

陶行知先生强调“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来的，才能达到心的深处”。注重个别交流，就是“心心相印的活动”，在师生之间的思想交流、心灵激荡和情感温暖中产生独特的教育魅力。群体交流时，学生处于自我保护和维护尊严的心理状态，很难设身处地将老师的谆谆教诲、批评教育和温馨提示投放在自己身上，老师与学生之间就有了“教育鸿沟”和“情感隔阂”，难以做到心与心的交流，更难以做到心心相通。

个别交流在对学生的思想引导、情绪疏导、学法指导、行为督导等方面，具有针对性、及时性等优势，有强大的教育功能。个别交流不仅可以优化师生关系，产生“亲其师信其道”的教育力量，还可以让学生产生积极的情绪体验，保持身心健康。我不太赞同请“心理按摩大师”给学生做心理辅导，而更愿意营造良好的情绪氛围，运用科学的教育方法让学生保持愉悦的心态，及时化解消极情绪。心理健康教育要将重心放在事前预防而不是事后处理上，不要等到消极情绪“爆炸”了才采取措施，而要随时将消极情绪泄导，甚至不让消极情绪产生。

许多班主任只注重群体性教育而忽略个别教育，没有将学生从群体中抽离出来，这样的教育更多的是“只见森林不见树木”。个别交流，让教师阳光般的爱单独照进学生心田，把“特别的爱给特别的你”，让学生感受到教师的爱是无差别、公平的。

我们特别要关注那些平时在班上成绩中等、表现良好、性格内向的“沉默生”，他们往往被秉持“抓两头促中间”主张的教师所忽略。尽管教师并不是有意识地忽视或冷落他们，但这种无意识、不关注会导致中等生成为教育的“无人区”。有温度的教育，目中有人的教育，不应该忽视任何一个学生。

教育是目中有人的社会实践。我们经常强调“关爱每一个孩子”的教育情怀，这不是一句口号，必须有相应一致的教育行为去支撑和印证。对学生的关怀要从整体沉降到个体，既看得见“森林”，更要摸得着“树木”，让每一个学生都能感受到关爱。

希望每一位教师形成定时盘点与学生个别交流的习惯，将爱的阳光照射在每一个孩子身上，温暖每一个孩子。