记者丨许雯

在2023成都世界科幻大会中，主题沙龙、主题展览、“雨果之夜”湖畔派对等精彩纷呈的各类活动在大会期间不断上演，为全球科幻迷带来独特的科幻体验，点燃了科幻迷们的一次狂欢。

而科幻与教育有着千丝万缕的关系，10月22日上午，由2023成都世界科幻大会组委会主办，成都市精神文明建设办公室、四川省科普作家协会、诺贝尔奖得主国际科学交流协会、成都市科幻协会承办，成都传媒集团·红星教育、四川省优质教育促进会、八光分文化、诺贝尔奖获得者青少年科学营共同举办的《思想力：拔尖人才与想象未来》教育主题沙龙正式开启。本次主题沙龙分为想象未来（宇宙无边 想象无际）、拔尖人才（创新无界 求索无涯）、未来回响（教育有声 即刻出发）三大篇章。

其中，在想象未来篇章，成都多位知名校长现场对话科幻、科技领域嘉宾，以科幻之名，碰撞“思维火花”，同时也就科学教育该如何更好地落地校园分享了各自的智慧洞见。

时间的年轮指向2023年，曾经科幻影片中让人啧啧称奇的新奇技术和产品，如今写进了现实，无人驾驶技术、智慧化的教室等，融进了生活。再往后60年，等到2083时，教育会是怎样的景象，学校又将是什么模样？现场，成都校长和嘉宾们开启了畅想。

成都市龙泉驿区天立学校创校校长杨昭涛认为，60年后的学校，应该就像成都科幻馆和科幻公园一样，个性化学习和泛在学习已成为日常，实现了无时不学习，无人不学习，无处不学习，无事不学习，那时的学校已进化成一个个不同主题的学习中心。教室的概念已经转化为世界即教室，万物皆教材，除了实体教室和学校，还有虚拟的平行教室，“我们的想象力有多大、多丰富，孩子们的学校就有多大、多丰富，学校是一代人对下一代人的信念和期许。”

杨昭涛

成都高新云芯学校校长马飞山回答说，60年后的学校或许会成为一个虚拟的概念，没有固定的教室，没有固定的老师，没有固定的场所，一群有着共同兴趣和爱好的人，跨越时间和地域的束缚，在虚拟的空间聚集在一起展开学术交流和学习，这所学校是智能化、数据化、个性化、泛在化的存在，虚拟与现实的结合，时时可学、处处可学。

马飞山

在亚洲STEAM教育协会会长，香港大学教育学院讲师蔡德励看来，2083年的学校应该是与浩瀚宇宙相结合的，一是把浩瀚宇宙不同环境，外太空的不同领域带到教室里，同一时间让师生不受空间的限制，畅游于浩瀚宇宙的每一个领域。

蔡德励

成都市郫都区华爱学校总校长、全国首届十大明星校长祝启程谈到，60年后的学校是一个丰富的学习社区。这个社区有绿色的生态环境，人与自然、人与社会、人与人、人与机器和谐共生、共存、共处、共荣；这个社区有学无边界的学习空间，有开放、共享的资源；在这里，学习将走向主题化、跨学科化和生活化，教育手段将从智能化进入一个“人+机器”的时代。

祝启程

诺贝尔奖获得者医学峰会组委会副主任、诺贝尔奖获得者青少年科学营创始人孙慧认为，2083年的学校应该是一个去中心化、AI的学习中心。

孙慧

美国版《银河边缘》杂志主编莱斯利·罗宾女士则表示，未来的学校学生会有很多机会去做一些交换项目学习，这样的空间感会被缩短，使得所有学生有机会获得更多的知识。

莱斯利·罗宾

四川大学附属实验小学南区学校校长金艳说，60年后的校园是无边界的，与现在的无边界所体现的“融合”理念不同，未来的学校的无边界或体现在课堂全面融入科技，如同《长安三万里》中，李白气势磅礴朗诵《将进酒》时，上天入地的画面会重现，而孩子们将在科技中，感受沉浸式、高情景化、高互动性、高自主性的学习空间。

金艳

关于未来，有无限的遐想，更有无限的可能。当有一天AI助教走进校园，又将对教育教学带来怎样的变化？

在有着近40年教育经验的祝启程看来，未来会是人与机器人共存，协作完成各类工作的全新时代。不仅老师们会有一个AI助教，而他本人对未来或将加入的AI“新成员”也充满期待。

他希望AI助理能够帮忙记录管理思想、管理智慧、管理实践、管理得失，以促进他进行管理反思并获得成长，还能随时反馈学校的校政实施情况，并对其管理决策做伦理和科学评估，对可能的错误决策和行动进行预警。同时，每周AI助理搜集整理本校干部、教师、家长和学生信息，并提供大数据分析，为学校下一步优化管理提供技术支持；搜集整理中外最优秀学校的发展信息与教改动态，便于学校能始终站立于办学的制高点上，搜集整理世界、中国和省市区的有关政策法规、改革信息，便于把握正确的发展方向，“当这项技术变为现实，我们的选择是拥抱人工智能，建立教育+人工智能的教育模式，为每个老师、校级干部配备一个人工智能助教。”

金艳同样对AI助教表示了期待。她说，AI助教出现于校园，是挑战也是机遇，是创新更是赋能。有了AI助教后，那么简单的标准化、数字化工作，可以让“新员工”来分担，也能让教师群体从事务性工作中解放出来，将更多的精力用于育人和教育教学工作的研究。”她同时谈到，AI助教要完全替代教师基本不可能，教育是一个育人工作，面对面、心对心的情感需求，这样的表达不可或缺，从另一个层面来说，科技的更迭，也对教师的素养提出了全新的要求，它更倾向于是在新时代为互联网时代的一种人机赋能，因此，教师也需要在科技的更迭中，不断自我更新，融入科技中才能更好地实现自我成长，让科技真正赋能教学。

说到科技和科创教育，当下不少学校都在践行，那科创、科技、教育与科幻有何关联？教育该如何保护或是激发孩子们的好奇心和探究欲？

马飞山谈到，如果回到2000年，自动驾驶、openAI确实会让人觉得不可思议，但如今却已经融入了生活。因此，学校的科幻、科创教育首先是从保护孩子们的好奇心、激发孩子们的想象力开始的，“我们认为好奇心是人类最重要的推动力之一，它可以激发人们创造新事物，开拓新思维，探索新领域。”

他表示，在具体实践中，学校主要从三个方面来激发孩子的想象力，培养孩子的创新力。一是，在常规课堂教学中各科老师鼓励学生大胆提问、质疑、猜想、辩论、合作、探究，把课堂还给学生，充分发挥学生的主观能动性；二是，学校积极开设特色创新课程，在电脑小工匠、人工智能、趣味编程、科幻画、太空种植、七彩园艺等特色课程中培养学生的科学素养和创新能力。值得一提的是，作为一所处在电子信息产业功能区的“芯”学校，学校通过充分发挥家校社企联动的优势，邀请电子科大、华为、英特尔的教授、工程师为学生开设云芯讲坛，为孩子们揭秘前沿科技，同时，走进电子科大创新创业实践基地、天马微电子的生产车间，以实体的体验和探究，让孩子们感受科技的力量。

金艳介绍，未来学校和国际品质是川大附小南区学校的办学目标，其中，未来学校顾名思义，是学校要培养面向未来的学生。同时，学校培养儿童基于未来的三大能力“℃——温度；%——合作；？——审辨”。其中，问号指的是希望孩子保持好奇心和探究欲，保持内心的审辨，“我们探讨科幻、科创，其背后的本质在于孩子是否有探究欲望，就小学而言，需要我们的教育保护、激发孩子的好奇心和探究欲。”

在金艳看来，科幻和科创两者有着千丝万缕的联系，科幻是基础，科创是积累能力、专业训练之后的达成，两者应是双向奔赴。包括在课程的设置上，学校针对不同年龄段的孩子有开设不同的课程。比如，1-2年级开设有神奇的大脑、感统训练等课程，将科技与体育结合，让6-8岁的孩子脑部发育更加完善，保护孩子的思维能力；3-4年级，开设有乐高、编程、智慧农场、AR等课程。她认为，小学课程承载的是发生装置作用，这其中也离不开学校的教育观和文化，要允许孩子保持，甚至持续激发和培养他们的好奇心和探究欲，促进他们在未来的探究路上，把天马行空的想象力变成推动科技进步的动力。“归根到底小学科学教育无非就是，在孩子们成长的花园里面挖呀挖呀挖，种下一颗想象力的种子，才会开出富有创造力的花。”

近年来，随着人工智能的兴起，一方面推动了生产力的发展，另一方面对部分传统行业就业岗位带来冲击。于教育而言，人工智能时代又将对其带来怎样的影响？

在祝启程看来，人工智能的兴起将对未来的教学和学习重新定义。教学任务将由人和机器共同来完成。未来学校的教学是学生在虚拟和现实的时空里、在线上与线下教师的精准指导下的学习过程。教师既包括线上也包括线下，既包括人类也包括智能机器人。

他强调，在现实生活中，对未来学校的想象更多的来自于科技的刺激。当下，人工智能、虚拟现实技术、图像识别不断刷新未来教育的图景。然而一个基本共识是技术的作用似乎被高估了，技术只是教育变革中的沧海一粟，不足以支撑教育变革的系统发生。因此，无论是现代教育还是未来教育，其判断衡量的关键不是信息化、高科技，而是教育理念、培养目标、教育价值观。“面对不断更迭的科技，我们的答案依旧是拥抱技术，让技术赋能学校发展，同时，‘以教育科研创造教育奇迹，以教学高科技创造教学高效益’的教学理念，通过科技赋能学校发展提高教育生产力，提升办学品质和教育质量。”

如何抵御人工智能所诱发的恐惧？杨昭涛谈到，东方智慧告诉我们，智者不惑，仁者不忧，勇者不惧，万世师表孔子指导人类要培养出智慧、仁爱、勇敢的君子，有了这些人类独有的品格，就会不惑不忧不惧，且有信心和力量去拥抱新技术，而不是一味地恐惧世界的瞬息万变。此外，在她看来，西方哲学中提及的人类应具备自我意识、道德（良知）、想象力创造力等四大特质，实则亦是人工智能时代抗恐惧最佳的人类自愈力和免疫力，毫无疑问，这更是教育人最该思考教育的方向。“我们当下正努力通过创新实践去实现学校的数字化转型，创办人工智能特色学校，用数据赋能每一个学生成长和发展，帮助他们认识自己，发现自己，成长自己，最终成就自己。”

蔡德励分享了他认可的一个观点：“教育要培养的不是适应世界的人，而是培养一群能有科学素养，能够发明世界的人。”

他表示，当大家需要了解流星从哪里来，流星是什么颜色时，人工智能的确能够很快给出答案，但即便科技发展迅速，它也只是教育的一个工具。毫无疑问，当今科技的发展给教育的方式方法、场景越来越丰富带来了变化，但教育的本质并未改变，“我们培养一个人，知识是其中一方面，更重要的还有素养，素养包括了价值观、品德培养等，人工智能让我们理解这个世界的速度、广度，但培养价值观需要从小开始。他强调，不论人工智能还是虚拟现实提供的场景使得学习更加丰富，都只能作为加快大家学习速度的工具、场景，最根本的还是教育的目的，培养能够为社会、为国家、为人类文明贡献的人。

科幻的魅力不只是无穷的想象，而是将想象力不断转化为生产力，人类则凭借着科幻开拓星辰大海。那如何将想象力转换为生产力，答案直指科学教育。

莱斯利·罗宾谈到，在她的成长过程中经历了第一台电脑的出现，包括在她13岁时，学校在第一年就给每位学生配备了一台笔记本电脑，同时，在家境并不富有的情况下，父母依旧给她和双胞胎姐妹一人一台电脑，这让她觉得意义非常重大。为此，她希望电脑及科技能够带给学生更多的机会，去了解不同的知识。

蔡德励介绍，当前，全球多数国家和地区将科学培养纳入教育。中国香港和内地的情况比较接近，且均表现出了对科学教育的重视。但香港的科学教育在学校层面表现不突出，相反，香港校外机构在学生科学培育方面走在了前沿。比如，在10多年前就已经组织学生参加海外的科学比赛，在他的成长记忆中，那时，就已经有行星以学生名字命名。当前，香港已经在科学教育上有了新动态，应该很快会将科学独立成科，在小学开展。与此同时，他也关注到了内地在推动科学教育上的行动，比如，在学校投入了硬件设施设备，又或者是组织科学类赛事，激发青少年对科学的探究欲，“为什么科学教育那么越来越受重视，其实，它对培养科技人才和创新人才有着重要的意义和深远的影响，重视科学教育有助于推动我们国家未来的发展，这便是关键所在。”