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作者：周艳杰 鸡西市第九中学

新时代赋予教师新使命，新时代需要教师新担当，新时代锁定教师新坐标。一所学校欲要有青春的活力，想要可持续的发展，不断提升教育的品质，就必须充分调动老中青的内驱力，让教育成为其自觉、自愿的行为，让教师在教育中享受到职业的幸福。

这其中，青年教师因为入职时间不长，其内心深处对教师职业的“忠诚度”还不算高，那么怎样让他们喜爱教师这一职业，热爱教育这一事业，并能够在敬业中乐业，在乐业中笃爱并担当起这一神圣的使命呢？我认为需要用“大道”厚实其理想信念的根基，夯实其精神品行的基础，调动其内在的发展动力，才能让其在“为师之道”“笃行师道”的路上行稳致远，并成为其毕生的职业追求和生命情趣。

那么怎样提升青年教师内的驱力，使其成长动力充沛呢？我认为应该抓住一个“道”字，来“道”出“真相”。

一、用思想之“道”武装头脑，凝聚起持久的内生动力

俗话说“大道致远”，这里的“道”指的是人间“正道”，生在新中国，长在红旗下，成长在中国特色社会主义新时代的青年教师，应该把党的二十大精神，“中国式现代化”发展道路作为自己信仰的“正道”“大道”。更应该成为此“道”上的一名忠实的践行者，一名勇敢的开拓者。所以，坚定信仰、坚定理想，进行思想武装是促进青年教师成长的必要途径。我认为加强党组织对学校各项工作的领导，尤其是加强对青年教师成长的领导是必选项、必修课。

实践中充分落实党组织领导的校长负责制是突破口，充分发挥出党员的先锋模范作用并形成辐射带动效果，积极引导青年教师加入党组织，深入学习党的理论知识，用先进的的思想武装好青年教师的头脑，就一定能让青年教师在内心深处、精神高地凝聚起热爱教师职业、忠于教育事业的充足动力，让职业的幸福感和事业的荣耀感成为其毕生的追求。这里需要强调的是“思想”不仅仅指的是“学思想”，而是要让青年教师自身要有“思想”，逐步形成自己的教育思想。

二、用理论之“道”充实头脑，积聚起澎湃的内生动力

“道”还指“道理”，为师之“道理”来自于理论知识。青年教师的理论多来自于学习经历中的“课堂”，他们用教育教学理论知识把自己武装成一名合格的人民教师，可是踏上“三尺讲台”，步入“杏坛”才发现理论知识的匮乏，往往那些曾经来自于课堂上优秀的理论知识解决不了现实的问题。所以在青年教师发展的过程中，应该为其提供“理论”给养。

当下教育教学理论百家争鸣，百花齐放，如何地博采众长、汲取精华并提供给青年教师呢？我认为应该以学校的办学思想、办学理念为核心，先让青年教师了解、理解并支持学校的办学理念，然后围绕着办学理念、办学目标、教师发展目标去选择“适合校情、适宜师情”的教育教学理论、教师发展理论来深入学习，在不断的理论学习中，教师的视野开阔了，视线高远了，自然就积聚起源源不断的内驱力，从而更“积极”地实现自己的教育之梦。学校应该为青年教师懂得更多的“道理”、明白从师的“事理”提供高效多样的理论学习平台，并开拓理论内化的途径。同时要让教师快速地形成自己的教育教学理论体系，而不是人云亦云。

三、用实践之“道”丰富头脑，汇聚起充足的内生动力

“道”亦指“道路”，天道酬勤，师道亦酬勤，让青年教师在从事一线教学实践的道路上勤勉耕耘，砥砺奋进是激发青年教师内驱力的重要途径。通过积极的实践探究，我认为以下几个方法是行之有效的，一是让青年教师在教育教学实践的过程中有“获得感”，得到领导的信任，同事的支持、学生的认可，学校要为青年教师创造这样的条件、提供这样的机会。二是让青年教师在职业的奉献中有“成就感”，当然这里的成就感不单指教育成果和教学成绩，而是指其得到的“荣誉”，学校在各方面的评比中应该让青年教师有公平感、存在感，不过这一点对于大部分学校而言说起来轻松，做起来触到了“痛点”，因为很多老教师和中年教师因累积起的学识和能力往往更容易获得“各种优秀”，青年教师的“机会”往往较少。三是让青年教师在事业之道上踏平“坎坷”，才能作其真正有内在动力，人的成长中一定会遇到困境、挫折、坎坷，青年教师也不例外，所以学校一定要成为青年教师这一阶段的“贵人”。只有让青年教师在实践之路上有“道”的支撑，才能真正汇聚起内生的动力，从而更好地奔驰在育人之道上。同时要善于引导青年教师把教育教学的实践经验逐步提升为教育理论，学校要积极为其“理论”提供展示的平台，这样青年教师的内驱力才会被激发出来。

四、用研究之“道”丰盈头脑，储聚起充沛的内生动力

“道”也指“方法”，教育教学中的“方法”来自于各种专业的“培训”“研修”等等，但还有非常重要的一条，那便是教师的“研究”能力与实力。目前，大部分学校中“研究型”“学术型”“理论型”的教师所占比例很小，教师普遍缺乏“研究”的动力，更不用说“研究成果”了。所以在青年教师的培养中，我认为让其有“研究”教育教学的精神和动力既是青年教师成长的需要，更是学校发展的强烈需求。青年教师有得天独厚的条件——因为年轻，比中老年教师的精力更充沛，接受新事物的速度比中老年教师更快，解决新问题的能力比中老年教师更有“干劲”和“闯劲”。

那么怎样助力青年教师找到“研究”的道“方法”呢？我认为方法有三，一是提高学校的研究氛围，让全校教师都投入到“研究”之中，形成研究的“风气”，并形成“风场”，青年教师自然就进入“风口”了；二是搭建平台，给青年教师搭起校内研究团队、校外研究团体，并让青年教师融入到一些专家、学者的研究之中。三是为青年教师搭建校内、校外的有价值的课题研究平台，特别是让青年教师参与到国家级、省市级（非由本校教师组成）的课题研究之中，用“研究”让自己的头脑更丰盈，从而在研究中储备聚集起不竭的动力。

五、用成长之“道”丰满头脑，共聚起充盈的动力

“道”也有“规律”之意。如果一名教师不想庸庸碌碌地度过一生，不甘心只做一名普普通通的学科教师，而渴望有更高层次的发展。那么我们就要把握住一名教师“实力”的成长规律。从职业的角度看，通常分类教师有合格教师、新秀教师、名优教师、专家型教师（学者型、学术型）、大师级教师、教育家型教师，当然实际的分类比这要多得多，名称也各不相同。

青年教师因其职业经历不够丰富，履职时间较短，所以多数处于合格教师、新秀教师阶段。学校要帮助青年教师树立起“成长”的职业愿景。即便是成为不了大师级、教育家型的教师，也要自己成为教育教学中某一具体领域的专家型教师，只有在向着这一目标不断努力，才能有更加充沛的动力。这才是学校真正地为青年教师的发展、为学校的发展的厚基之作。

实践的路径有：一是学校应该有长远发展的规划，教师才能有成期发展的计划，一所学校在与时俱进地不断提升办学理念，提升发展定位，提高教育目标的过程中，一定要有持续性，一所学校的“魂”不变，变的应该是铸魂的“方法”，教师才不会无所适从，才会有发展的抓手；二是让青年教师有长远发展的信心，即便成长中换了发展平台，到不同的学校任职，即使从事的岗位有所变动，职级有所提高，但依然不忘初心，不改初衷地追寻着自己锚定的成长之梦。

其实青年教师的成长途径，或者说调动青年教师成长内驱力的途径还有很多。刚刚只是粗浅地谈了几条如何调动青年教师成长内驱力的几个途径或方法。综合起来说，我认为青年教师成长的“魂”就是有思想、有信念、有理论、有实践、有理想、有愿景，有自己的职业规划，特别是在当教师的职业愿景、职业规划普遍不够明朗、不够坚定之际，更要让青年教师有教师这一职业的期冀，教育事业的希冀，并坚定地走“中国式现代化”教育之路的信心，且走好人生的每一步，这才是真正的内驱力。

需要说明的是，我是从“初级中学调动青年教师内驱力的途径”这一微观角度入手来谈的几个方法，而不是从“初级中学调动内驱力”这一宏观角度入手谈看法，切入的角度不同，前者的落脚点是“青年教师的内驱力”，后者的着力点是“学校的内驱力”。

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作者丨周艳杰

编辑丨智库君

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