现在教育界有一个词叫“末位淘汰”，就是让教学成绩垫底的老师“下岗”，这样可以督促老师们担起自己的责任，刺激老师们更加努力工作，以便为教育事业做出更多的贡献。

但实际上，学校往往会先淘汰临时代课的，再是备案制的，一般不会淘汰在编的。有的学校老师全部都是在编的，那学校可能会缩小班额，并不会真正进行“末尾淘汰”。但要是老师太多了，缩小班额也解决不了问题，又该怎么办呢？事实上，有的地方不管老师多还是不多，都必须进行末位淘汰。

这时候就出现了一个新名词：跟岗学习。

“跟岗学习”也不是什么新词，但一般是针对新老师的，就是新老师刚上任，没有教学经验，然后学校就会给新老师安排一个有经验的教师作师傅，并要求新老师多听师傅的课以及被师傅听课。这样挺好的，新老师可以迅速成长起来，能丰富教学经验，能更好地去驾驭教材和学生。

但现在的“跟岗学习”又有了新的含义。

江西的一位已有50岁的乡村初中教师发文说自己开学后要被派去“跟岗学习”了，很崩溃，也很焦虑。

到底是怎么回事呢？原来，这所学校要对老师进行末位淘汰，并“淘汰”了七位老师。这七个老师有三人在50岁左右，六人带初二，一人带初三班主任兼英语课。

这几位老师都是在编的，虽被“淘汰”，但并没有真下岗，而是被安排到城区学校进行跟岗学习。

可以到城区工作，工资照拿，这不挺好的吗？但老师们都不愿意。

首先，从工作了多年的地方去一个陌生的学校，从农村到市区，他们担心自己被歧视，因为他们并不是正常调动去的。

于是，其中两个老师申请调到了另一所农村中学，轻易解除了“末位淘汰”的魔咒。

其次，“跟岗学习”也要带班带课，跟在原学校一样，不同的是，他们将被考核，如果考核结果不够好，那他们就将面临着第二次、第三次末位淘汰，而第二次要减工资，第三次直接下岗。这个过程特别考验人的心理承受能力，这位老师说，自己在教育岗位上工作了三十年，最后要是真的落得个下岗的下场，就无异于被钉在耻辱架上，这就是他焦虑的主要原因。

他很无奈，逢人就将自己有多难，还调侃自己是现代版的“祥林嫂”。

有人就问了：学校为什么不淘汰别人，偏偏淘汰你呢，一定是你的教学成绩不如别人。这位老师没有回复。

不管怎样，“末位淘汰”制才刚刚开始，以后可能会有很长一段时间伴随着每一位教师，而这种形式的“跟岗学习”可能会被推广开去。

抛开老师的焦虑不说，感觉这里面有几个不合情理的地方。

其一，老师既然都是“末位”了，还能调到别的乡村学校正常教书，那“末位”有什么意义？反过来看，他们既然能到别的学校教书，那说明是有一定能力的，这很难不让人怀疑“末位”的客观公正性。

其二，在乡村都教不好，竟然还被派去城区教。一般来说，城区的生源比乡村要好，那乡村被淘汰的老师去教城区的学生，教学效果怎么样很难说，而且，学生也不一定服管，家长也多半不放心。

其三，跟岗老师前景艰难。环境陌生是其次，最关键的是，对方学校交给你的班多半是各方面最差的班，想出成绩难上加难，老师压力会倍增，也很可能造成恶性循环。

总之让人有点迷惑。要是暂停“末位”老师的课，比如停一年，让他们多向优秀教师学习，多听课积累经验，那么说不定老师可以得到锻炼，也能为教育事业做出更多的贡献。

当然，不管在什么情况下，不论在什么时候，一个老师都应该有上进心，多多学习提高业务能力，用心对待教学工作，还要做出一定的成绩，这样才无愧于心。

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